Índice
Prólogo a la edición española
Prólogo
Agradecimientos
1. Reforma escolar y vida instituciona
Elementos de la vida institucional: Vida institucional como centro de atención de la reforma
Significados superficiales y subyacentes
Elementos de la vida escolar: trabajo, conocimiento y profesionalismo
Las escuelas como lugares de trabajo
Concepciones de conocimiento
Profesionalismo como una categoría social
La resistencia de los dispositivos institucionales
2. Educación Guiada Individualmente como invento
El trabajo de desarrollo inicial del CID-W
Educación Guiada Individualmente en la década de 1970
La EGI como un persistente modelo de reforma educativa
Suposiciones sobre conocimiento, trabajo y profesión en la EGI: Conocimiento y la EGI
El trabajo y la EGI
La profesión y la EGI
La EGI como un enfoque de sistemas respecto a la reforma
3. Vida cotidiana y lenguaje público: tres escuelas EGI
Escuela elemental de Maplewood: comunidad suburbana de empleados
Escuela elemental de Clayburn: comunidad rural y agrícola
Escuela elemental de Belair: comunidad urbana
Significado común de la EGI: se disuelven las diferencias
Los alumnos contestan preguntas y practican habilidades
Vida profesional en las escuelas técnicas
La EGI como lenguaje público
4. Lograr escuelas eficientes: la escolarización técnica
Desarrollo del currículum: creación de un esquema de gestión : Establecimiento de jerarquías: estandarización del currículum
Creación de un sistema de registro: la evaluación como aspecto fundamental de la enseñanza
La psicología de la enseñanza: los niños como deficientes
Discurso del aula: los efectos de la orientación de la gestión : Trabajar con planillas: el síndrome del relleno
Cómo tener éxito: esforzarse, o al menos parecerlo
Interacción y eficiencia en el aula
Un lenguaje de procedimiento
Un ambiente de apoyo: gestión psicológica y estabilidad
Creatividad: inventiva como una casualidad
El ambiente social y profesional: fe en la escolarización eficiente y racional
Conclusiones sobre la escolarización técnica: imagen pública y control social : Control y concepciones de conocimiento y trabajo escolar
El control y los sistemas racionales de legitimidad institucional
El control y el oscurecimiento de los temas sociales y políticos
Valoraciones provisionales de la escolarización técnica
5. Exploración de las formas de conocimiento: la escolarización constructivista
Kennedy: servicio a una comunidad de profesionales
El lenguaje del constructivismo: «Kennedy es un lugar para niños»
El currículum: conocimiento problemático, estético e integrador
El discurso de la enseñanza: habilidad interpersonal y control
Las tecnologías de la EGI en la escuela Kennedy
Visiones profesionales en competencia: autonomía local y consistencia del distrito
Las demandas de la escolarización: maestros «quemados»
Conclusiones: comunidad profesional, escolarización constructivista y control social
6. La imagen de la sustancia: la escolarización ilusoria
Charles Evans: una escuela elemental de barriada urbana
Escuela Pierce: población de bajos ingresos en una ciudad pequeña
Ideología del docente: patología e inadecuación cultural
Forma e ilusión: la EGI como ceremonia
Currículum sin contenido: Charles Evans
El lenguaje de las ilusiones: la escuela Pierce
La forma como sustancia: los mensajes sociales de la escolarización ilusoria
Distrito escolar, comunidad y las ceremonias de la escolarización
Conclusión: la difícil situación social y la escolarización ilusoria
7. La complejidad social y política de la reforma educativa
Variaciones institucionales, ideologías profesionales y factores sociales y culturales
La reforma como un mecanismo de legitimación ocupacional
Investigación y desarrollo: la profesionalización de la reforma
La investigación educativa y la mistificación de la reforma
Lo que se puede hacer: algunas sugerencias para la investigación
Referencias bibliográficas
Semblanza del autor
Thoms S. Popkewitz
Es catedrático de Currículum de la Facultad de Educación de la Universidad Wisconsin-Madison.
Robert Tabachnik
Es catedrático emérito de la Facultad de Educación de la Universidad Wisconsin-Madison.
Gary Wehlage
Fue profesor y miembro del Centor on Organization and Restructuring of Schools de la Universidad Wisconsin-Madison
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